שישה מבנים לוגיים בטקסט | תרגול מדורג חלק ב׳ | חטיבה עליונה

תרגול

1. טקסט (מקורי לתרגול): התפתחות התאורה בבתים (1) האופן שבו אנשים מאירים את בתיהם התפתח בהדרגה. (2) בתחילה השתמשו בנרות ובמנורות שמן, שהפיצו אור חלש ועשן. (3) אחר כך הופיעה הנורה החשמלית, והאור בבתים נעשה חזק ובטוח יותר. (4) בימינו נורות חסכוניות מאירות היטב וצורכות מעט חשמל, וכך גם חוסכות כסף. מהו המבנה הלוגי שמארגן את הטקסט?

   1. רצף כרונולוגי
   2. השוואה
   3. בעיה ופתרון
   4. סיבה ותוצאה

2. טקסט (מקורי לתרגול): ספרים שלא חוזרים (1) בספריית בית הספר חסרים בכל שנה עשרות ספרים שלא הוחזרו. (2) בגלל המחסור תלמידים אינם מוצאים ספרי קריאה חובה, והספרייה נאלצת לקנות עותקים חדשים. (3) הספרנית הנהיגה תזכורות במסרונים ופינת החלפת ספרים בכניסה לספרייה. (4) מספר הספרים החסרים ירד בחצי, אולם חלק מהתלמידים מתעלמים מהתזכורות. מהו המבנה הלוגי שמארגן את הטקסט?

   1. רצף כרונולוגי
   2. בעיה ופתרון
   3. סיבה ותוצאה
   4. הכללה ופירוט

3. טקסט (מקורי לתרגול): חלודה על אופניים (1) אופניים שנשארים בחוץ בחורף מתכסים לעיתים קרובות בחלודה. (2) ברזל שבא במגע ממושך עם מים וחמצן מגיב איתם, ומשום כך נוצרת שכבה חומה ומתפוררת. (3) כתוצאה מכך השרשרת נתקעת, והבלמים פועלים פחות טוב. (4) המסקנה היא שמגע ממושך עם מים מקצר את חיי האופניים. מהו המבנה הלוגי שמארגן את הטקסט?

   1. בעיה ופתרון
   2. הכללה ופירוט
   3. סיבה ותוצאה
   4. טענה והוכחה

4. טקסט (מקורי לתרגול): בעלי חיים בלילה (1) בעלי חיים רבים פעילים דווקא בשעות הלילה. (2) למשל, הינשוף צד מכרסמים בחושך בעזרת שמיעה חדה וראייה טובה באור חלש. (3) גם העטלף יוצא לצוד בלילה, והוא מאתר חרקים באמצעות הדים של קולות שהוא משמיע. (4) הדוגמאות האלה ממחישות שהלילה הוא זמן פעיל מאוד בטבע. מהו המבנה הלוגי שמארגן את הטקסט?

   1. סיבה ותוצאה
   2. טענה והוכחה
   3. השוואה
   4. הכללה ופירוט

5. טקסט (מקורי לתרגול): גינה בבית הספר (1) גינה לימודית בבית הספר מעמיקה את הלמידה במדעים. (2) בכיתות שעבדו בגינה הצליחו התלמידים יותר בשאלות על צמיחה של צמחים. (3) נוסף על כך, התלמידים זכרו את התהליכים לאורך זמן, כי ראו אותם בעיניהם. (4) מכאן שכדאי לשלב עבודה בגינה בשיעורי המדעים. מהו המבנה הלוגי שמארגן את הטקסט?

   1. טענה והוכחה
   2. הכללה ופירוט
   3. השוואה
   4. רצף כרונולוגי

6. טקסט (מקורי לתרגול): ים או בריכה (1) בקיץ משפחות רבות בוחרות בין יום בים לבין יום בבריכה. (2) בים יש מרחב גדול, חול ונוף פתוח, אך הגלים עלולים להיות מסוכנים לילדים קטנים. (3) בבריכה, לעומת זאת, המים שקטים והמציל קרוב, אך היא צפופה יותר ודורשת תשלום. (4) בסופו של דבר, כל משפחה בוחרת לפי גיל הילדים ולפי מה שחשוב לה. מהו המבנה הלוגי שמארגן את הטקסט?

   1. טענה והוכחה
   2. השוואה
   3. רצף כרונולוגי
   4. בעיה ופתרון

7. טקסט (מקורי לתרגול): התפתחות התאורה בבתים (1) האופן שבו אנשים מאירים את בתיהם התפתח בהדרגה. (2) בתחילה השתמשו בנרות ובמנורות שמן, שהפיצו אור חלש ועשן. (3) אחר כך הופיעה הנורה החשמלית, והאור בבתים נעשה חזק ובטוח יותר. (4) בימינו נורות חסכוניות מאירות היטב וצורכות מעט חשמל, וכך גם חוסכות כסף. מה תפקידה של הפסקה השנייה בטקסט?

   1. שלב מוקדם בתהליך
   2. הצגת הנושא ונקודת הפתיחה
   3. שלב מאוחר יותר
   4. המצב היום ומשמעותו

8. טקסט (מקורי לתרגול): ספרים שלא חוזרים (1) בספריית בית הספר חסרים בכל שנה עשרות ספרים שלא הוחזרו. (2) בגלל המחסור תלמידים אינם מוצאים ספרי קריאה חובה, והספרייה נאלצת לקנות עותקים חדשים. (3) הספרנית הנהיגה תזכורות במסרונים ופינת החלפת ספרים בכניסה לספרייה. (4) מספר הספרים החסרים ירד בחצי, אולם חלק מהתלמידים מתעלמים מהתזכורות. מה תפקידה של הפסקה השלישית בטקסט?

   1. הצגת הבעיה
   2. פירוט השלכות הבעיה
   3. הערכת הפתרון
   4. הצגת פתרון

9. טקסט (מקורי לתרגול): חלודה על אופניים (1) אופניים שנשארים בחוץ בחורף מתכסים לעיתים קרובות בחלודה. (2) ברזל שבא במגע ממושך עם מים וחמצן מגיב איתם, ומשום כך נוצרת שכבה חומה ומתפוררת. (3) כתוצאה מכך השרשרת נתקעת, והבלמים פועלים פחות טוב. (4) המסקנה היא שמגע ממושך עם מים מקצר את חיי האופניים. מה תפקידה של הפסקה השנייה בטקסט?

   1. הצגת התופעה
   2. תיאור התוצאה
   3. הסבר הסיבה
   4. מסקנה

10. טקסט (מקורי לתרגול): בעלי חיים בלילה (1) בעלי חיים רבים פעילים דווקא בשעות הלילה. (2) למשל, הינשוף צד מכרסמים בחושך בעזרת שמיעה חדה וראייה טובה באור חלש. (3) גם העטלף יוצא לצוד בלילה, והוא מאתר חרקים באמצעות הדים של קולות שהוא משמיע. (4) הדוגמאות האלה ממחישות שהלילה הוא זמן פעיל מאוד בטבע. מה תפקידה של הפסקה השלישית בטקסט?

    1. הצגת ההכללה
    2. פרט ראשון התומך בהכללה
    3. פרט שני התומך בהכללה
    4. סיכום וחזרה על ההכללה

11. טקסט (מקורי לתרגול): גינה בבית הספר (1) גינה לימודית בבית הספר מעמיקה את הלמידה במדעים. (2) בכיתות שעבדו בגינה הצליחו התלמידים יותר בשאלות על צמיחה של צמחים. (3) נוסף על כך, התלמידים זכרו את התהליכים לאורך זמן, כי ראו אותם בעיניהם. (4) מכאן שכדאי לשלב עבודה בגינה בשיעורי המדעים. מה תפקידה של הפסקה הרביעית בטקסט?

    1. הצגת הטענה
    2. מסקנה מן הראיות
    3. ראיה ראשונה
    4. ראיה שנייה

12. טקסט (מקורי לתרגול): ים או בריכה (1) בקיץ משפחות רבות בוחרות בין יום בים לבין יום בבריכה. (2) בים יש מרחב גדול, חול ונוף פתוח, אך הגלים עלולים להיות מסוכנים לילדים קטנים. (3) בבריכה, לעומת זאת, המים שקטים והמציל קרוב, אך היא צפופה יותר ודורשת תשלום. (4) בסופו של דבר, כל משפחה בוחרת לפי גיל הילדים ולפי מה שחשוב לה. מה תפקידה של הפסקה הרביעית בטקסט?

    1. סיכום ההשוואה
    2. הצגת שני הנושאים
    3. תיאור הצד הראשון
    4. תיאור הצד השני

13. טקסט (מקורי לתרגול): התפתחות התאורה בבתים (1) האופן שבו אנשים מאירים את בתיהם התפתח בהדרגה. (2) בתחילה השתמשו בנרות ובמנורות שמן, שהפיצו אור חלש ועשן. (3) אחר כך הופיעה הנורה החשמלית, והאור בבתים נעשה חזק ובטוח יותר. (4) בימינו נורות חסכוניות מאירות היטב וצורכות מעט חשמל, וכך גם חוסכות כסף. מה היחס הלוגי שמציין הביטוי "אחר כך" בפסקה השלישית?

    1. דוגמה
    2. ניגוד
    3. סיבה
    4. זמן

14. טקסט (מקורי לתרגול): ספרים שלא חוזרים (1) בספריית בית הספר חסרים בכל שנה עשרות ספרים שלא הוחזרו. (2) בגלל המחסור תלמידים אינם מוצאים ספרי קריאה חובה, והספרייה נאלצת לקנות עותקים חדשים. (3) הספרנית הנהיגה תזכורות במסרונים ופינת החלפת ספרים בכניסה לספרייה. (4) מספר הספרים החסרים ירד בחצי, אולם חלק מהתלמידים מתעלמים מהתזכורות. מה היחס הלוגי שמציין הביטוי "בגלל" בפסקה השנייה?

    1. סיבה
    2. ניגוד
    3. תוצאה
    4. הוספה

15. טקסט (מקורי לתרגול): בעלי חיים בלילה (1) בעלי חיים רבים פעילים דווקא בשעות הלילה. (2) למשל, הינשוף צד מכרסמים בחושך בעזרת שמיעה חדה וראייה טובה באור חלש. (3) גם העטלף יוצא לצוד בלילה, והוא מאתר חרקים באמצעות הדים של קולות שהוא משמיע. (4) הדוגמאות האלה ממחישות שהלילה הוא זמן פעיל מאוד בטבע. מה היחס הלוגי שמציין הביטוי "למשל" בפסקה השנייה?

    1. סיבה
    2. דוגמה
    3. תוצאה
    4. הוספה

16. טקסט (מקורי לתרגול): חלודה על אופניים (1) אופניים שנשארים בחוץ בחורף מתכסים לעיתים קרובות בחלודה. (2) ברזל שבא במגע ממושך עם מים וחמצן מגיב איתם, ומשום כך נוצרת שכבה חומה ומתפוררת. (3) כתוצאה מכך השרשרת נתקעת, והבלמים פועלים פחות טוב. (4) המסקנה היא שמגע ממושך עם מים מקצר את חיי האופניים. באיזו פסקה מופיע התפקיד "הסבר הסיבה"? כתבו את מספר הפסקה.

17. טקסט (מקורי לתרגול): גינה בבית הספר (1) גינה לימודית בבית הספר מעמיקה את הלמידה במדעים. (2) בכיתות שעבדו בגינה הצליחו התלמידים יותר בשאלות על צמיחה של צמחים. (3) נוסף על כך, התלמידים זכרו את התהליכים לאורך זמן, כי ראו אותם בעיניהם. (4) מכאן שכדאי לשלב עבודה בגינה בשיעורי המדעים. באיזו פסקה מופיע התפקיד "מסקנה מן הראיות"? כתבו את מספר הפסקה.

18. טקסט (מקורי לתרגול): ים או בריכה (1) בקיץ משפחות רבות בוחרות בין יום בים לבין יום בבריכה. (2) בים יש מרחב גדול, חול ונוף פתוח, אך הגלים עלולים להיות מסוכנים לילדים קטנים. (3) בבריכה, לעומת זאת, המים שקטים והמציל קרוב, אך היא צפופה יותר ודורשת תשלום. (4) בסופו של דבר, כל משפחה בוחרת לפי גיל הילדים ולפי מה שחשוב לה. באיזו פסקה מופיע התפקיד "הצגת שני הנושאים"? כתבו את מספר הפסקה.

19. טקסט (מקורי לתרגול): התפתחות התאורה בבתים (1) האופן שבו אנשים מאירים את בתיהם התפתח בהדרגה. (2) בתחילה השתמשו בנרות ובמנורות שמן, שהפיצו אור חלש ועשן. (3) אחר כך הופיעה הנורה החשמלית, והאור בבתים נעשה חזק ובטוח יותר. (4) בימינו נורות חסכוניות מאירות היטב וצורכות מעט חשמל, וכך גם חוסכות כסף. באיזו פסקה מופיע התפקיד "המצב היום ומשמעותו"? כתבו את מספר הפסקה.

20. טקסט (מקורי לתרגול): בעלי חיים בלילה (1) בעלי חיים רבים פעילים דווקא בשעות הלילה. (2) למשל, הינשוף צד מכרסמים בחושך בעזרת שמיעה חדה וראייה טובה באור חלש. (3) גם העטלף יוצא לצוד בלילה, והוא מאתר חרקים באמצעות הדים של קולות שהוא משמיע. (4) הדוגמאות האלה ממחישות שהלילה הוא זמן פעיל מאוד בטבע. באיזו פסקה מופיע התפקיד "הצגת ההכללה"? כתבו את מספר הפסקה.

21. טקסט (מקורי לתרגול): חלודה על אופניים (1) אופניים שנשארים בחוץ בחורף מתכסים לעיתים קרובות בחלודה. (2) ברזל שבא במגע ממושך עם מים וחמצן מגיב איתם, ומשום כך נוצרת שכבה חומה ומתפוררת. (3) כתוצאה מכך השרשרת נתקעת, והבלמים פועלים פחות טוב. (4) המסקנה היא שמגע ממושך עם מים מקצר את חיי האופניים. העתיקו מן הפסקה השלישית את מילת הקישור או הביטוי שמציין תוצאה.

22. טקסט (מקורי לתרגול): גינה בבית הספר (1) גינה לימודית בבית הספר מעמיקה את הלמידה במדעים. (2) בכיתות שעבדו בגינה הצליחו התלמידים יותר בשאלות על צמיחה של צמחים. (3) נוסף על כך, התלמידים זכרו את התהליכים לאורך זמן, כי ראו אותם בעיניהם. (4) מכאן שכדאי לשלב עבודה בגינה בשיעורי המדעים. העתיקו מן הפסקה השלישית את מילת הקישור או הביטוי שמציין הוספה.

23. טקסט (מקורי לתרגול): ים או בריכה (1) בקיץ משפחות רבות בוחרות בין יום בים לבין יום בבריכה. (2) בים יש מרחב גדול, חול ונוף פתוח, אך הגלים עלולים להיות מסוכנים לילדים קטנים. (3) בבריכה, לעומת זאת, המים שקטים והמציל קרוב, אך היא צפופה יותר ודורשת תשלום. (4) בסופו של דבר, כל משפחה בוחרת לפי גיל הילדים ולפי מה שחשוב לה. העתיקו מן הפסקה השלישית את מילת הקישור או הביטוי שמציין ניגוד.

24. טקסט (מקורי לתרגול): ספרים שלא חוזרים (1) בספריית בית הספר חסרים בכל שנה עשרות ספרים שלא הוחזרו. (2) בגלל המחסור תלמידים אינם מוצאים ספרי קריאה חובה, והספרייה נאלצת לקנות עותקים חדשים. (3) הספרנית הנהיגה תזכורות במסרונים ופינת החלפת ספרים בכניסה לספרייה. (4) מספר הספרים החסרים ירד בחצי, אולם חלק מהתלמידים מתעלמים מהתזכורות. העתיקו מן הפסקה השנייה את מילת הקישור או הביטוי שמציין סיבה.